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LES ACTIVITÉS PRÉVUES POUR METTRE EN PLACE LE PROGRAMME ÉDUCATIF
Nous décrivons dans notre projet éducatif notre vision pédagogique, ce qu'est l'enfant pour nous, ce qu'est une éducatrice, le lien qui nous unit à sa famille et ce qu'est un milieu de vie propice à son développement global. Par la suite, nous décrivons nos valeurs, nos objectifs pédagogiques et les moyens pour y parvenir.
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La vision pédagogique
Une vision pédagogique se développe avec le temps, l'expérience et l'observation des enfants dans leur globalité. Nous avons décidé au CPE Les P'tits Loups que les enfants devaient apprendre naturellement à travers leurs jeux et leurs relations humaines. Nous avons choisi une approche pédagogique de style démocratique. C'est un style qui demande de nous impliquer chaleureusement et respectueusement envers les enfants. Pour y arriver, nous avons choisi d'offrir aux enfants l'espace de création dont ils ont besoin pour leur épanouissement que cela soit en atelier, dans un encadrement inspiré par un thème ou en jeu libre. Nous voulons qu'ils développent la force intérieure pour faire face à la vie dans son ensemble. Dans le style démocratique, nos interventions font place à un encadrement et à des consignes claires et aussi aux enfants et à leur choix. Toutefois, dans un cas comme dans l'autre, il s'agit toujours pour nous de les guider, de les soutenir dans l'acquisition de leurs habiletés et de leur autonomie.
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L'enfant (retour)
Le petit enfant est en processus de devenir. À travers une séquence du type essai-erreur (volonté, sentiment, succès), ajustement (pensée), il met en oeuvre tout son potentiel lorsqu'il s'engage dans une activité. Son plaisir et sa satisfaction sont des éléments moteurs à son développement. Par son besoin naturel d'imiter, il nourrit son être intérieur et forme des bases solides pour laisser s'épanouir son imagination et sa créativité. Il a besoin de transformer et d'assigner lui-même les fonctions aux objets de ses jeux. En fait, il veut faire et devenir comme les autres autour de lui. Bref, si nous nous conformons à ces principes, si nous élevons l'enfant en conséquence, si nous satisfaisons à son besoin naturel d'imiter, nous verrons s'épanouir en lui, quand il deviendra un être plus conscient, ce qu'on peut appeler l'estime vraie, la juste appréciation de la valeur d'autrui, le désir d'apprécier autrui comme il mérite de l'être...(Rudolf Steiner).
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L'éducatrice (retour)
Elle est accueillante, affectueuse pour les enfants. Elle doit apprendre à être présente et à l'écoute pour mieux les comprendre. Elle intervient avec soin en ayant en mémoire la notion d'être imitable. Elle veille au bon soin corporel des enfants.
Elle les soutient et les encourage dans leur créativité et leur initiative. Elle fait aussi une place au jeu spontané et fournit un environnement qui amène les enfants à faire ressortir leurs forces intérieures.
Elle orchestre la journée de façon à ce que les enfants sentent qu'ils ont une place et qu'ils sachent que leurs choix seront écoutés. Elle est souple et s'adapte aux besoins des enfants. Elle offre aussi un contexte sécurisant où les enfants savent à quoi s'attendre et développent une connaissance de la routine journalière.
De plus, elle favorise la socialisation des enfants. Elle propose des situations en grand groupe, en petit groupe, en équipe, etc. Elle est attentive aux situations d'entraide et les favorisent.
Elle est apte à planifier, à organiser et à proposer des activités stimulantes et adaptées. Elle éveille la curiosité des enfants en leur donnant le goût d'explorer, en leur permettant de vivre des expériences enrichissantes. Elle veille à faire vivre les activités dans un climat d'ouverture et de coopération.
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La famille (retour)
La famille est le premier milieu de vie de l'enfant et les parents sont les premiers responsables de son éducation. Nous visons une relation de partenariat avec ceux-ci. Nous favorisons le développement d'une relation de confiance mutuelle pour que l'enfant bénéficie ainsi d'un entourage d'adultes significatifs répondant à ses nombreux besoins. Nous encourageons l'implication des parents aux différents comités, aux assemblées, aux rencontres avec nous, aux sorties et aux activités spéciales. Nous assurons un suivi sur le vécu quotidien de l'enfant de façon objective et positive auprès des parents.
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Le milieu de vie (retour)
Chaque local est autonome et peut être modifié afin de mieux répondre aux besoins spécifiques des enfants ou du groupe. Le local est divisé par aires de jeux. On y retrouve des coins qui s'harmonisent bien ensemble.
Par exemple, il est intéressant de retrouver le coin d'imitation près du coin construction car leurs activités sont complémentaires et de niveau de bruit similaire. On s'assure d'avoir un coin calme et douillet dans chaque local pour que les enfants puissent s'y retrouver tranquilles lorsqu'ils en ressentent le besoin. Chaque enfant a aussi un espace personnel dans son local (petit casier).
Le matériel est à la portée des enfants. Ce matériel est présenté de façon attrayante et stimulante. Il correspond aux niveaux de développement des enfants. Il est riche, varié et favorise la créativité et l'exploration.
À l'extérieur, nous avons une cour à l'avant du CPE et un grand parc public.
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Nos valeurs, nos objectifs (retour)
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L’amour (retour)
L'amour est à la base du développement global et harmonieux de l'enfant. Il a besoin de valorisation, d'estime, de responsabilités, de défis, que nous lui fassions confiance et que nous prenions le temps de l'écouter. Il a besoin d'un amour sans condition. Il doit sentir qu'il est important. Nos paroles justes et nos gestes empreints de douceur doivent le lui démontrer.
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Le respect de soi (retour)
À travers ses activités et ses contacts avec les autres, l'enfant apprend à se connaître et à s'apprécier. Ainsi, il apprend à construire son estime et à recevoir une image positive de lui. Par nos interventions justes et respectueuses, nous l'aidons à s'aimer, à s'affirmer, à développer une image positive de lui-même et à communiquer ses sentiments et ses besoins.
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Le respect des autres (retour)
Par un milieu riche en situations d'échanges l'enfant s'éveille à autrui. Nous nous soucions de lui offrir, en tant qu'adulte, un modèle imitable pour lui permettre de développer une conscience des valeurs sociales. Nous lui présentons un modèle de respect des autres. Nous l'aidons à ressentir ce que l'autre ressent face à lui en mettant des mots sur les émotions vécues. Nous lui apprenons aussi la tolérance, le non-racisme et le non-sexisme à travers le vécu quotidien.
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Le respect de l'environnement (retour)
Un environnement qui respecte la nature et qui est gardé propre, éveille l'enfant à la beauté. Nous croyons qu'il est important, dès son jeune âge, d'amener l'enfant à respecter son environnement immédiat; que ce soit les objets autour de lui ou la nature qui l'entoure. Nous agissons comme un modèle et établissons avec lui des règles de vie qui l'amènent à respecter son environnement. Nous le sensibilisons au recyclage du papier et nous utilisons le plus possible du matériel recyclé.
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L’autonomie et l’initiative (retour)
Pour devenir autonome l'enfant doit être encouragé, supporté et respecté dans ses intérêts, ses choix et ses jeux. Nous l'aidons à faire ses choix en fonction de ce qu'il est afin qu'il sache répondre à ses propres besoins; nous lui fournissons un environnement propice à le fortifier intérieurement. Ainsi à travers les différentes activités de la journée, il peut vivre des situations qui l'amèneront à faire preuve d'initiative et d'autonomie.
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La coopération (retour)
Coopérer c'est s'entraider et se donner des moyens de vivre en harmonie avec notre entourage. Nous encourageons les enfants à s'entraider, à partager leurs intérêts, leurs idées face à leurs pairs et face à nous. La coopération fait partie de notre mode de vie en tant qu'adultes et nous offrons ainsi un modèle aux enfants.
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L’expression de soi et la créativité (retour)
Il est important de nourrir et favoriser l'émergence des forces naturelles de l'enfant. Nous lui offrons un milieu lui permettant de les exprimer dans diverses situations. Nous laissons à l'enfant son espace de création et nous évitons de nous interposer par un encadrement rigide. Nous encourageons plutôt sa capacité d'invention, de création. Aussi, le matériel et les activités seront présentés de façon à ce qu'il n'y ait pas qu'un seul résultat attendu mais plutôt des résultats qui correspondent véritablement à l'expression de son être intérieur.
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La santé et l’hygiène (retour)
La santé implique un bien-être physique et mental. Nous nous assurons que les lieux et le matériel soient propres et sécuritaires. Nous considérons les routines d'hygiène et les repas comme des moments de vie importants et des occasions d'apprentissage. De plus, nous considérons que le grand air est garant d'une bonne santé et c'est pourquoi nous sortons chaque jour quand le temps nous le permet.
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Nos objectifs de développement (retour)
Favoriser la dimension physique et motrice du développement global
Nous permettons à l'enfant de devenir graduellement autonome dans la satisfaction de ses besoins physiologiques, ceci en respectant son rythme de développement. Lors de sa petite enfance, l'enfant exerce et s'approprie tous ses sens : olfactif, gustatif, visuel, tactile, auditif. Par ses mouvements, il développe sa motricité globale et sa motricité fine. En grandissant, il intègre son schéma corporel et apprend à se situer dans l'espace.
Moyens pour y parvenir :
- Aménager un espace de jeu où l'enfant peut explorer différents mouvements : tirer, pousser, ramper, grimper, courir, lancer, se balancer, sauter, etc.
- Proposer des activités d'expression corporelle : danse, mime, etc.
- Offrir des activités de manipulation : jeux d'eau, jeux de sable, pâte à modeler, etc.
- Mettre à la disposition de l'enfant du matériel d'expression sonore.
- Encourager l'enfant à prendre conscience de son corps à travers l'habillage, etc.
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Favoriser la dimension intellectuelle du développement global
Nous aidons l'enfant dans son appropriation du monde qui l'entoure. Nous privilégeons son questionnement, sa propre expérimentation afin de favoriser le développement de sa pensée et de son raisonnement. Les expériences vécues par l'enfant l'amènent à comprendre les relations existantes entre les objets et les événements.
Moyens pour y parvenir :
- Permettre à l'enfant de faire ses propres expérimentations: essai-erreur.
- Amener l'enfant à vivre du classement à travers le rangement.
- Offrir à l'enfant des défis intellectuels à sa mesure : casse-têtes, enfilage, etc.
- Permettre à l'enfant de manipuler des jeux de cause à effet : centres d'activités.
- Sensibiliser l'enfant à la notion du temps : routine quotidienne, saisons, etc.
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Favoriser la dimension langagière du développement global
Nous fournissons à l'enfant à travers son quotidien et ses interactions un environnement qui lui permet de développer le langage verbal (prononciation, vocabulaire, compréhension) et le langage non-verbal (artitisque, émotif, corporel). Nous les encourageons dans l'expression de leurs sentiments, leurs émotions et leurs idées.
Moyens pour y parvenir :
- Parler et échanger avec l'enfant : nommer des objets, décrire des situations.
- Utiliser les bons termes : par exemple : “ veux kiki ”, “ tu veux un biscuit ”.
- Raconter des histoires, faire des chansons et des comptines.
- Offrir une variété de matériel artistique à l'enfant : crayons, cartons, déguisements, etc.
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Favoriser la dimension affective du développement global
Nous prenons soin de créer un environnement sécurisant et stimulant où l'enfant apprend à se connaître et à s'estimer. À travers celui-ci, l'enfant développe son sens de l'initiative et son autonomie. Nous développons des liens avec tous les enfants et nous nous assurons de leur bien-être dans le groupe.
Moyens pour y parvenir :
- Accueillir l'enfant de façon chaleureuse en respectant ses objets de transitions : jouets et doudou. Lui consacrer le temps dont il a besoin.
- Verbaliser les émotions, les actions que l'enfant vit et l'amener à le faire de lui-même.
- Respecter le rythme de l'enfant.
- Laisser l'enfant faire seul ce qu'il est capable et encourager ses initiatives.
- Créer des situations où l'enfant est amené à faire des choses par lui-même : donner des responsabilités, etc.
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Favoriser la dimension sociale du développement global
La vie de groupe permet à l'enfant de tisser des liens d'amitiés, de développer ses habiletés sociales telles que : partager, comprendre, respecter et aider les autres. Au centre, il entrera en relation avec différents adultes et enfants avec lesquels il développera des liens significatifs.
Moyens pour y parvenir :
- S'intégrer aux activités des enfants sans les diriger.
- Provoquer des interactions à deux, à trois.
- Encourager des jeux de rôle où des émotions sont véhiculées par les personnages pour ainsi mieux les comprendre.
- Créer des contextes favorables à l'entraide.
- Amener l'enfant à comprendre les sentiments des autres en lui rappelant ses propres expériences.
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Favoriser la dimension morale du développement global
Nous amenons l'enfant à comprendre et à respecter les règles de vie pour son bien-être et celui des autres. L'enfant apprendra graduellement à respecter une consigne sans qu'elle lui soit constamment rappelée de l'extérieur.
Moyens pour y parvenir :
- Impliquer l'enfant dans l'identification des règles du groupe.
- Amener l'enfant qui déroge à une règle à comprendre pourquoi on lui donne une limite.
- Valoriser les comportements positifs de l'enfant.
- Amener l'enfant à s'arrêter, à s'asseoir et à réfléchir sur une règle et/ou une consigne répétée à plusieurs reprises par l'éducatrice.
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RATIO PERSONNEL/ENFANTS (retour)
À l’installation du CPE, un choix de qualité de présence aux enfants a été fait. Cela permet que les enfants de 18 à 36 mois soient en plus petit nombre dans leur groupe respectif que l’exigence du Règlement sur les centres de la petite enfance. En voici donc le détail :
- 1 éducatrice pour 7 enfants ou moins, présents et âgés de 18 à 36 mois au 30 septembre;
- 1 éducatrice pour 8 enfants ou moins, présents et âgés de 36 mois à 4 ans au 30 septembre.
- 1 éducatrice pour 10 enfants ou moins, présents et âgés de 4 ans et plus au 30 septembre;
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